7月17日，在第十三届中国青少年机器人竞赛教练员论坛上，论坛特邀嘉宾伊森•丹纳赫博士说：“创新教育的目的是指导学生突破原有的框框，不局限于固有的思维，发挥出想象力和创造力。但是，在对学生进行机器人创新教育的同时，老师也要为创新设置一定的局限，这样更利于学生在现实生活中开展创造性的工作。”他认为：“学生毕业后，在工作岗位上开展创新性的工作，总会受制于资源、时间、预算等因素的限制，只有培养学生在一定的局限下开展创新工作，他们才能在以后的工作中得心应手。”

　　伊森•丹纳赫目前就职于美国塔夫茨大学工程教育与拓展中心，任工程项目研究主任，研究辅助教师开展工程教育及交流机器人理念的创新和交互技术，对象涵盖幼儿园到大学阶段。论坛上，伊森•丹纳赫从教育的角度，结合机器人技术，探讨如何激发学生学习科学、技术、工程、数学的兴趣。

　　伊森•丹纳赫向广大教练员传递了机器人课堂教学理念。他认为，进入新世纪以后，出现了许多机器人教学平台，且机器人的设计过程也逐步简化，中小学生经过培训可以轻松完成，因此广受青少年的热爱。课外教师应努力把教室转化为孩子学习工程技术的场所，激发孩子的创新能力，把创造力贯穿于机器人设计的全过程。同时，伊森•丹纳赫强调，在学生的创造过程中，可设置一些局限，教育学生在局限内对自身和外部条件进行调整，最大限度地利用各种因素，尽可能拓展创新的空间。

　　青少年参与机器人竞赛，除了提高竞技能力、团队协作能力，学习科学知识外，还能熟悉学科之外的知识。STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)应贯穿于机器人创新设计教育的全过程，伊森•丹纳赫认为好的机器人设计应融合这5方面的要素，他以一名学生设计的作画机器人为例，科学、技术、工程是机器人存在的基础，不难理解。要使机器人画出优秀的作品，设计者本人首先要具备一定的美术基础，并通过技术手段把自身的美术技能转化到机器人身上，同时，机器人作画既要考虑图画和图纸之间的比例大小，又要考虑图画各要素之间的比例大小，这就需要应用到数学知识。以设计音乐机器人为例，年龄小的学生可以了解音色、音符等基本音乐知识，年龄大的学生在熟悉这些知识之外，还能学习到音频原理等物理知识。

　　谈到如何处理基础课学习和开放课的关系时，伊森•丹纳赫认为，这是各国教育部门都面临的问题，现在美国也在努力提高本国学生的应试能力，要在两者之间寻求到一个平衡点，已达到全面提升学生综合能力的目的。